近四五十年來教育制度還不致徹底崩潰，還有小部分英才出現，筆者認為這是部分學生還有良好家庭教育而致，乃不幸中之幸。

撰文：楊興安　　資深文化工作者

病患一：語文教育失誤

學校教育開始失誤，筆者認為1978年是明顯的分界線。因為這年取消了升中試，以學能測驗代替。學能測驗只考數字推理和文字推理，對絕大多數學生而言，文字推理只考中文，毋須考英文，造成學生的英文基礎應聲而墮。中文文字推理偏向文字認知而非文字造句、文字欣賞和善達的溝通能力。例如文字有紅色、綠色以及西瓜、荔枝；答案是紅色對應荔枝，綠色對應西瓜。

筆者當時在一所地區性頗著名的小學任教，視學官視察中文試卷後，對全體中文教師說，以後不要考學生運用詞語造句了，太深！另一次視學後，又說，不要考文句的語序。好像試題愈淺愈好，教學不重視文句組織，學生造句出現許多謬誤，不出幾年，社會上出現不少莫名其妙，不通不順的句子。

至於一般中學生的英文水平，一年比一年下降，許多機構聘用新職員都慨嘆畢業生的中英文水平日差一日。聽說教署後來開始調整考生及格率的平均線，使公布的及格比率不致太「寒酸」。年復一年，會考水平要求逐年降低，每年出現多個滿分的會考狀元。試想六七十年代，全科優異的會考狀元極為難得，全港只有一二個，坊肆引為美談，驚天動地了。由此觀之，當局靜悄悄將學能水平下降，掩耳盜鈴。語文是學習的工具，是學習的基礎。語文教育失敗，學校教育可說失敗了一半。

病患二：直升制度遺禍最深

直升制是中小學校教育制度的罪魁禍首。香港實施免費教育是偉大的里程，但伴之而來的年年升班制度，便帶來教育界對學能的輕忽。連學能極劣的學生也年年升級，便滋生許多問題。學生學能下降，老師失去昔日地位和對學生的約束力。筆者曾教導過一班中四生，大半班學生不能寫出完整的家居英文地址。校務處便叫他們剪下電費單的地址，抄錄作學生的通訊紀錄。

為什麼年年升班呢？全因教育經費問題。大概是五六十年代開始，當時政府的教育經費比今日緊絀得多，一間官立小學要分成上下午兩間學校，這樣可以省回多建一間校舍的經費。若一個學生留級，當局一年便要多花一個學額的費用，若有留級制度，政府支出更龐大。但12年直升中小學怎能保證每個學生畢業時學能達標呢？明顯只是交代學生就讀數字，不顧學生質素而犧牲不逮者。

病患三：學校失去約束力

學能不及者大都自暴自棄，以往恐怕成績不及格，老師是評分者，對老師都有一定忌憚和尊重。今日不及格同樣升班，同樣畢業。老師地位下降，道不尊、師不嚴，學校漸漸失去對學生的約束力。人性本來便有惰性，這些學生只在學校混日子。有人這時卻高唱外國教育如何自由先進，要如何愉快學習，不要給學生壓力。三四十年來如此教育調子，學界便產生一種姑息嬌縱的歪風，簡直貽禍社會。須知道我們生活在今日社會，學校縱有壓力，還是最輕微的。

我們試看運動場上的水陸英雄，那一個不是經過重複又重複的艱辛練習才能有出色的身手？音樂台上表演的藝術家，那一個不是台上一分鐘，台下十年功？我們要使學生明白世事不是理所當然，唾手可得。為什麼我們的教育制度不能鼓勵學生勤於學習，一分勤勞，一分收穫？

病患四：通識教育貽誤學子

近年通識教育是令學生費時耗力的科目。通識教育範圍太廣，根本無從選擇，亦無從比較不同的教材，評分對學生極不公。以通識學科代替昔日歷史地理科，我們有沒有想到情況如此下去再十年八年，恐怕大學中沒有人會攻讀歷史或地理科了，這是社會之福嗎？其實，科學的進步日新月異，而現在資訊發達，一般通識已易於在電腦尋得。

——節錄自十月份《信報財經月刊》